{"id":2748,"date":"2022-11-26T08:20:09","date_gmt":"2022-11-26T07:20:09","guid":{"rendered":"\/?p=2748"},"modified":"2023-03-04T11:13:39","modified_gmt":"2023-03-04T10:13:39","slug":"inclusione-percosi-e-procedure-a-s-2022-2023","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.omnicomprensivocsangelo.edu.it\/inclusione-percosi-e-procedure-a-s-2022-2023\/","title":{"rendered":"INCLUSIONE \u2013 PERCORSI E PROCEDURE \u2013 a.s. 2022\/2023"},"content":{"rendered":"<div id=\"pl-2748\"  class=\"panel-layout\" ><div id=\"pg-2748-0\"  class=\"panel-grid panel-no-style\" ><div id=\"pgc-2748-0-0\"  class=\"panel-grid-cell\" ><div id=\"panel-2748-0-0-0\" class=\"so-panel widget widget_sow-editor panel-first-child panel-last-child\" data-index=\"0\" ><div\n\t\t\t\n\t\t\tclass=\"so-widget-sow-editor so-widget-sow-editor-base\"\n\t\t\t\n\t\t><h4 class=\"widget-title\">INCLUSIONE<\/h4>\n<div class=\"siteorigin-widget-tinymce textwidget\">\n\t<p>Da anni e nella prospettiva della prossima triennalit\u00e0, l\u2019ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO di Citt\u00e0 Sant'Angelo mette al centro della propria azione l\u2019accoglienza e l\u2019inclusione perch\u00e9 tutti gli studenti possano sentirsi in un contesto capace di riconoscerli, valorizzarne i talenti e le attitudini, sostenerne e curarne le fragilit\u00e0.<\/p>\n<p>Come da <a href=\"https:\/\/www.omnicomprensivocsangelo.edu.it\/wp-content\/uploads\/timbro_PAI-Piano-Annuale-Inclusione_2022_2023-1-1.pdf\">Piano annuale dell\u2019inclusione (\u00a0PAI)<\/a>, un\u2019attenzione particolare viene riservata agli studenti con Bisogni Educativi Speciali (BES) divisi, come da normativa, negli ambiti della disabilit\u00e0 (DVA), dei disturbi evolutivi specifici (disturbi specifici\u00a0dell'apprendimento, dell'attenzione e dell'iperattivit\u00e0), dei disturbi legati a fattori sociali, economici, linguistici e culturali.<\/p>\n<p>Anche agli studenti atleti \u00e8 riservata particolare cura, attraverso l\u2019applicazione dei protocolli previsti dal Ministero dell\u2019Istruzione.<\/p>\n<p>Con queste finalit\u00e0, l\u2019ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO\u00a0 offre strategie concrete per una didattica inclusiva e a favore del successo formativo di tutti gli studenti:<\/p>\n<p><strong>Gli insegnanti curricolari e di sostegno<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>utilizzano metodologie didattiche inclusive e rispondenti ai bisogni educativi specifici, definendo e seguendo regole e indicazioni comuni e univoche per promuovere pratiche condivise da tutto il personale all\u2019interno dell\u2019Istituto. Nell'a.s. 2021\/2022 si \u00e8 avviata una particolare strategia didattica all'interno del Progetto \"SOSTEGNO IN CATTEDRA\". Per l'elaborazione dei PEI, l'Istituto \u00e8 in rete con l\u2019Ambito 25 della Lombardia ed opera all'interno della piattaforma online <a href=\"https:\/\/www.cosmiicf.it\/\">COSMI<\/a>\u00a0per la redazione del P.E.I. su base ICF, secondo quanto previsto dal D.Lgs. n. 66\/2017 e dal successivo D.Lgs. n. 96\/2019 che stabiliscono inoltre principi, finalit\u00e0, compiti e risorse per la progettazione dei percorsi di inclusione.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Una Funzione Strumentale<\/strong> (articolata in un gruppo con due docenti referenti PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO). Per i DSA la Scuola ha previsto un'unica REFERENTE per il primo ed il secondo ciclo con il supporto di una psicologa esperta DSA<\/p>\n<ul>\n<li><strong>gestisce e controlla tutto il processo che porta all'elaborazione di piani didattici individualizzati e personalizzati<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>La scuola<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>promuove la collaborazione con quanti sul territorio (Comune, Asl, Associazioni, Cooperative, Enti) agiscono a sostegno dei bisogni di formazione degli studenti<\/li>\n<li>valorizza e approfondisce i temi interculturali e quelli sulla diversit\u00e0 grazie alle attivit\u00e0 di educazione civica anche con la collaborazione di enti esterni<\/li>\n<li>offre corsi di L2 per tutti gli studenti NAI, per favorire il recupero dello svantaggio linguistico<\/li>\n<li>forma e supporta insegnanti, famiglie e studenti sui temi dell\u2019inclusione<\/li>\n<li>predispone progetti di accoglienza per i nuovi iscritti<\/li>\n<li>dedica al sostegno e al recupero attivit\u00e0 di supporto individualizzato tenendo conto anche dei nuovi bisogni emersi dopo il periodo crisi sanitaria<\/li>\n<li>dispone, come metodologia didattica permanente per la prevenzione dell\u2019insuccesso, strategie di recupero basate sulla conoscenza dei livelli di difficolt\u00e0 delle discipline e delle caratteristiche dell\u2019apprendimento degli studenti; ad esse affianca attivit\u00e0 di vero e proprio recupero, per la riduzione\/eliminazione delle fragilit\u00e0, per il consolidamento delle competenze disciplinari e trasversali, per il rafforzamento di atteggiamenti di responsabilit\u00e0 e autonomia<\/li>\n<li>predispone sportelli di ascolto e di supporto didattico per gli studenti<\/li>\n<li>adotta forme di verifica e valutazione condivise collegialmente e adeguate alle necessit\u00e0 degli alunni<\/li>\n<li>interconnesso con l\u2019area del recupero \u00e8 anche un settore importante dei PCTO, per la scoperta e l\u2019approfondimento di attitudini e interessi e per l\u2019orientamento e il riorientamento.<\/li>\n<\/ul>\n<h1 class=\"single-title\">SENTENZA CONSIGLIO DI STATO N. 3196\/2022. REDAZIONE DEL PEI PER L\u2019A.S.2022\/2023.<\/h1>\n<p><strong>Considerato che in questo momento dell\u2019anno scolastico (NOVEMBRE 2022) i Gruppi di lavoro operativi per l\u2019inclusione (GLO) sono impegnati nella redazione del PEI per l\u2019a.s. 2022\/2023, al momento occorre soddisfare l\u2019esigenza che l\u2019attivit\u00e0 in corso abbia a riferimento solo la progettualit\u00e0 educativo-didattica.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Solo a partire dal mese di maggio 2023 occorrer\u00e0 predisporre le Sezioni del modello nazionale PEI relative al fabbisogno di risorse professionali per l\u2019inclusione (Sezioni 11 e 12).<\/strong>\u00a0A quest\u2019ultimo fine, saranno fornite specifiche indicazioni relative ai raccordi tra la documentazione clinica e la redazione del PEI.<\/p>\n<p>In allegato riportiamo anche la sintesi del Parere del CSPI approvato dal Consiglio superiore della Pubblica Istruzione nella seduta plenaria n. 95 del 13.10.2022 riguardo lo schema di decreto interministeriale recante le disposizioni correttive al decreto interministeriale 29 dicembre 2020, n. 182, concernente: \u00abAdozione del modello nazionale di piano educativo individualizzato e delle correlate linee guida, nonch\u00e9 modalit\u00e0 di assegnazione delle misure di sostegno agli alunni con disabilit\u00e0, ai sensi dell\u2019art. 7, comma 2-ter, del decreto legislativo 13 aprile2017, n. 66\u00bb.<\/p>\n<p><a href=\"\/?attachment_id=2874\" rel=\"attachment wp-att-2874\">AOODGSIP.REGISTRO-UFFICIALE.2022.0003330<\/a><\/p>\n<p><a href=\"\/?attachment_id=2875\" rel=\"attachment wp-att-2875\">Sentenza-Consiglio-di-Stato-Sezione-VII-n.-3196-del-15-03-2022<\/a><\/p>\n<p><a href=\"\/?attachment_id=2876\" rel=\"attachment wp-att-2876\">Decreto-182.29-12-2020<\/a><\/p>\n<p><a href=\"\/?attachment_id=2877\" rel=\"attachment wp-att-2877\">Allegati-decreto-182-2020<\/a><\/p>\n<p><a href=\"\/?attachment_id=2878\" rel=\"attachment wp-att-2878\">nota-2044-del-17-settembre-2021-indicazioni-operative-redazione-pei-anno-scolastico-2021-2022<\/a><\/p>\n<p><a href=\"\/?attachment_id=2879\" rel=\"attachment wp-att-2879\">decreto-legislativo-66-del-13-aprile-2017-inclusione-scolastica-studenti-con-disabilita<\/a><\/p>\n<p><a href=\"\/?attachment_id=2880\" rel=\"attachment wp-att-2880\">Parere-CSPI-Correttivo_di182-20-PEI-e-Sostegno_Cont_19102022185137-1<\/a><\/p>\n<p><a href=\"\/?attachment_id=2881\" rel=\"attachment wp-att-2881\">Sintesi-parere-CSPI<\/a><\/p>\n<p>Ricordiamo\u00a0 che <strong>il Consiglio di Stato non si \u00e8 espresso in merito agli aspetti specifici<\/strong>\u00a0contestati dalle Associazioni e su cui aveva deliberato il TAR del Lazio, cio\u00e8:<\/p>\n<ul>\n<li>la composizione del GLO,<\/li>\n<li>l\u2019esonero generalizzato degli alunni disabili da alcune attivit\u00e0 della classe,<\/li>\n<li>la determinazione delle ore di sostegno senza correlazione con la gravit\u00e0 della disabilit\u00e0,<\/li>\n<\/ul>\n<p>per cui rimangono aperte le criticit\u00e0.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.giuntiedu.it\/product\/il-nuovo-pei-su-base-icf-guida-alla-compilazione\">https:\/\/www.giuntiedu.it\/product\/il-nuovo-pei-su-base-icf-guida-alla-compilazione<\/a><\/p>\n<p><strong>Si ritiene comunque opportuno che le scuole evitino di utilizzare quelle indicazioni dei nuovi modelli di PEI che sono state censurate dal TAR Lazio e sulle quali non si \u00e8 pronunciato il Consiglio di Stato: ci si riferisce ad esempio alla riduzione di orario delle lezioni, all\u2019esonero da talune discipline, alla presenza di un solo esperto segnalato dalle famiglie che pu\u00f2 partecipare solo se la famiglia dichiara che non \u00e8 da essa pagato, ai \u201claboratori\u201d composti da soli alunni con disabilit\u00e0, ecc.<\/strong><\/p>\n<p>Quanto alla riduzione dell\u2019orario scolastico, \u00e8 da ritenere che essa debba essere consentita solo se si dimostra una seria causa: ad esempio orario mattutino della riabilitazione che il centro di riabilitazione, bench\u00e9 sollecitato, si \u00e8 rifiutato di spostare al pomeriggio. In tali casi la richiesta di riduzione di orario dovr\u00e0 essere presentata della famiglia insieme agli operatori socio-sanitari che hanno in carico l\u2019alunno.<\/p>\n<p>Quanto all\u2019esonero, si tenga presente che per le scuole del primo ciclo, l\u2019art. 16 commi 1 e 2 della L. n\u00b0 104\/92 stabilisce che i PEI debbono essere formulati sulla base \u201cdelle effettive capacit\u00e0 degli alunni\u201d. Pertanto un \u201cesonero parziale di talune discipline\u201d \u00e8 espressamente previsto dal comma 1 dell\u2019art. 16 citato.<\/p>\n<p>Quanto alla scuola secondaria di secondo grado, se trattasi di PEI differenziato, \u00e8 da tener presente che tale tipo di PEI pu\u00f2 prevedere l\u2019esonero da talune discipline sostituendole con altre attivit\u00e0 consentite dallo stato di salute dell\u2019alunno. Senza tale esonero o sostituzione, ove possibile, l\u2019alunno sarebbe condannato ad una permanente bocciatura e quindi a non poter seguire tutto il ciclo di istruzione secondaria, in netta violazione della sentenza n\u00b0 215\/1987 della Corte Costituzionale che ha assicurato il diritto degli alunni con disabilit\u00e0 a frequentare interamente tale ciclo di studi.<\/p>\n<p>Ovviamente, mentre nella scuola del secondo ciclo l\u2019esonero totale da una disciplina non consente il rilascio del diploma, per l\u2019espresso disposto dell\u2019art. 20 del D.Lgs. n\u00b0 62\/17, un tale divieto espresso non \u00e8 previsto nell\u2019art. 11 dello stesso decreto. Anzi il comma 13 di tale decreto,\u00a0 consente agli alunni con DSA di poter conseguire il diploma pur in presenza dell\u2019esonero da una lingua straniera. \u00c8 questo un aspetto che il nuovo Ministro dovr\u00e0 risolvere per evitare contenzioso, poich\u00e9 \u00e8 assurdo che l\u2019esonero sia consentito ad alunni con DSA, problema meno grave della disabilit\u00e0 certificata, e non sia consentito agli alunni con disabilit\u00e0.<\/p>\n<ul>\n<li>Quanto ai laboratori per soli alunni con disabilit\u00e0, essi sono gi\u00e0 vietati dalle Linee Guida per l\u2019inclusione scolastica trasmesse con la Nota Ministeriale del 4 agosto 2009.<\/li>\n<li>Quanto all\u2019uscita dalla classe durante l\u2019orario delle lezioni, essa deve essere per casi eccezionali (ad esempio per la presenza di ADHD dell\u2019alunno), concordati ed espressamente previsti nel PEI dal GLO, prevedendo anche la presenza di alcuni compagni.<\/li>\n<li>Quanto infine ad attivit\u00e0 individuali in orario scolastico, essa deve essere concordata nel PEI per un periodo definito e con finalit\u00e0 ben precise (ad esempio recupero, approfondimento, ecc.).<\/li>\n<\/ul>\n<p>L\u2019importanza di questi nuovi modelli \u00e8 dimostrata dal fatto che con essi finalmente si avr\u00e0 un modello unico nazionale e che essi saranno formulati anche on line, con tutti i vantaggi di risparmio di tempo e di possibile accesso alle banche-dati che consente una completezza di informazioni. A tal proposito \u00e8 da non trascurare il vantaggio che avranno docenti, alunni e familiari con minorazione visiva che sino ad oggi dovevano adattarsi a farsi leggere e scrivere i contenuti dei PEI cartacei, mentre da ora in poi poteranno personalmente accedere a tali modelli on-line, partecipando alla stesura delle bozze, alle correzioni ed alla consultazione sia delle bozze che dei testi definitivi.<\/p>\n<p>Approfondimento a cura di AIPD in collaborazione\u00a0con il Centro Studi Giuridici HandyLex<\/p>\n<p>Infine, nei primi collegi di settembre e nel collegio del 3.11.2022, la Scuola ha adottato criteri di valutazione per tutti gli alunni, criteri che valorizzano ciascun allievo e soprattutto promuovono una valutazione formativa ed un piano di studio personalizzato. A tal fine, per rendere chiaro quanto deliberato dal collegio, si rimanda ad un documento agile ma chiaro:<\/p>\n<p><a href=\"\/?attachment_id=2883\" rel=\"attachment wp-att-2883\">assessment-for-learning-and-pupils-with-special-educational-needs_assessment-for-learning-graphic-it<\/a><\/p>\n<p><strong>Gli insegnanti per il sostegno su che cosa valutano?<\/strong><br \/>\nLa risposta si trova nell'art 12 comma 3 L.n 104\/92, dove sono indicati gli obiettivi per l'integrazione scolastica, che quindi debbono essere valutati dal docente specializzato, quale<br \/>\nmediatore dell'integrazione. Egli deve valutare tutti gli alunni della classe su quanto abbiano realizzato di ciascuno dei quattro parametri ivi indicati, formulando una media logica fra i risultati parziali dei quattro parametri ( nell'apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione).<br \/>\nNon si deve dimenticare che l'insegnante per il sostegno \u00e8 innanzi tutto di sostegno ai Colleghi curricolari. Essi non possono valutare gli alunni sui contenuti delle singole<br \/>\ndiscipline, poich\u00e9 per questo ci sono i docenti curricolari. Essi per\u00f2 debbono fornire ai Colleghi curricolari tutti gli elementi che consentano loro di valutare correttamente gli alunni<br \/>\ncon disabilit\u00e0.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Da anni e nella prospettiva della prossima triennalit\u00e0, l\u2019ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO di Citt\u00e0 Sant&#8217;Angelo mette al centro della propria azione l\u2019accoglienza e l\u2019inclusione perch\u00e9 tutti gli &#8230; <\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"single-di-noside.php","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.omnicomprensivocsangelo.edu.it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2748"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.omnicomprensivocsangelo.edu.it\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.omnicomprensivocsangelo.edu.it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.omnicomprensivocsangelo.edu.it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.omnicomprensivocsangelo.edu.it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2748"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.omnicomprensivocsangelo.edu.it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2748\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.omnicomprensivocsangelo.edu.it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2748"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.omnicomprensivocsangelo.edu.it\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2748"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.omnicomprensivocsangelo.edu.it\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2748"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}